En este último tema se estudia el concepto de educación a distancia, sus diferentes denominaciones, sus características, sus ventajas e inconvenientes y se determinan las funciones del alumnado y el equipo docente.
Estas son algunas de sus denominaciones.
"Enseñanza por correspondencia" ha sido la denominación que más tiempo ha perdurado y se realizaba mediante correo postal; También
"estudio independiente" con la peculiaridad de la liberación del estudiante de las dificultades que comporta la asistencia a clase;
"aprendizaje flexible" para aprender cuando se quiera;
"enseñanza semipresencial" donde es conveniente saber el número de clases presenciales y no presenciales;
"autoformación" donde se pone énfasis en que el propio sujeto, que es el que aprende y tiene la iniciativa de su aprendizaje.
Estas son algunas de las caracerísticas específicas de este tipo de aprendizaje:
la separación profesor-alumno, utilización de medios técnicos, aprendizaje independiente y flexible, enfoque tecnológico, comunicación masiva... Todas ellas están relacionadas y especifican que el alumno aprende manera independiente, no tiene que acudir a clase y la mayor parte del contacto con el profesorado es mediante las nuevas tecnologías.
Al igual que todo tipo de educaciones posee aspectos positivos y negativos:
• Factores positivos: la apertura, la flexibilidad, la eficacia, la privacidad; el alumno tiene un acceso más abierto y puede compaginar el estudio con su trabajo, mientras tanto las empresas ahorran en costes y tienen una inversión más rentable.
• Aspectos negativos o inconvenientes: la poca socialización entre los alumnos y la poca relación directa entre profesorado y alumnado, la falta de desarrollo afectivo-actitudinal.
En este tipo de educación las funciones del equipo docente son las de planificar el contenido del temario, ser buenos pedagogos y conocedores de las nuevas tecnologías, son los responsables de guiar el aprendizaje, poseen funciones académicas y orientadores y deben realizar tutorías con el alumnado. Además de ser expertos en el contenido de la materia y conocedores de la metodología y los materiales específicos de la educación a distancia (el correo electrónico, las listas de noticias, los foros de discusión, las conversaciones escritas o chat…).
Para llevar a cabo una buena práctica educativa el profesor debe planificar y organizar los contenidos y la información, explicar los objetivos que se pretenden conseguir, solicitar participación de los estudiantes, potenciar el trabajo colaborativo, respetar la diversidad del grupo e ir evaluando progresivamente el progreso formativo de los alumnos.
ENTREVISTA A MI ABUELA MARÍA: (ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL TEMA 3)
Este tema tiene por nombre “aprender en la edad adulta”, y me parece interesante analizar el apartado en el que se hace referencia a los factores que inciden en el proceso de aprendizaje, como son la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
Se ha demostrado científicamente que la inteligencia no disminuye conforme avanza la edad de las personas.
Por otra parte, se deja claro que la motivación por aprender se encuentra interrelacionada con la satisfacción de las necesidades de los adultos.
Son numerosas las dificultades que debe afrontar la persona adulta para emprender una actividad formativa, como por ejemplo la falta de tiempo, la fatiga o la sensación de que ya ha pasado su oportunidad de aprender, pero si realmente está motivada, podrá ser capaz de superarlas. Con una buena motivación, aumentan las posibilidades de efectividad en la enseñanza de personas adultas.
Además, la experiencia se considera la fuente natural del conocimiento, pues es sabido que aporta actitudes, creencias y valores, a la par que conocimientos, competencias y destrezas que son determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta todos estos elementos, se me ocurrió hacer una actividad diferente a las ya expuestas en mi blog. Se trata de una entrevista a mi Abuela, María Ortiz.
Mi abuela se encuentra en la etapa de adultez tardía, de mayores de 65 años, (ella en concreto tiene 78); las características de esta etapa son, entre otras, la disminución de actividades sociales y de la intensidad de sus intereses, la aparición de enfermedades, o el descenso de la capacidad del trabajo físico e intelectual.
Pero, a pesar de todas estos inconvenientes que, a priori, trae consigo pertenecer a la etapa de adultez tardía, mi abuela ha decidido, como muchas otras personas en nuestro país, apuntarse a unas actividades educativas que refuercen sus conocimientos.
Para poder ver la entrevista, debéis poner el siguiente enlace en la barra de direcciones de Páginas web:
http://www.youtube.com/watch?v=FCRd4TACsr4
Se ha demostrado científicamente que la inteligencia no disminuye conforme avanza la edad de las personas.
Por otra parte, se deja claro que la motivación por aprender se encuentra interrelacionada con la satisfacción de las necesidades de los adultos.
Son numerosas las dificultades que debe afrontar la persona adulta para emprender una actividad formativa, como por ejemplo la falta de tiempo, la fatiga o la sensación de que ya ha pasado su oportunidad de aprender, pero si realmente está motivada, podrá ser capaz de superarlas. Con una buena motivación, aumentan las posibilidades de efectividad en la enseñanza de personas adultas.
Además, la experiencia se considera la fuente natural del conocimiento, pues es sabido que aporta actitudes, creencias y valores, a la par que conocimientos, competencias y destrezas que son determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta todos estos elementos, se me ocurrió hacer una actividad diferente a las ya expuestas en mi blog. Se trata de una entrevista a mi Abuela, María Ortiz.
Mi abuela se encuentra en la etapa de adultez tardía, de mayores de 65 años, (ella en concreto tiene 78); las características de esta etapa son, entre otras, la disminución de actividades sociales y de la intensidad de sus intereses, la aparición de enfermedades, o el descenso de la capacidad del trabajo físico e intelectual.
Pero, a pesar de todas estos inconvenientes que, a priori, trae consigo pertenecer a la etapa de adultez tardía, mi abuela ha decidido, como muchas otras personas en nuestro país, apuntarse a unas actividades educativas que refuercen sus conocimientos.
Para poder ver la entrevista, debéis poner el siguiente enlace en la barra de direcciones de Páginas web:
http://www.youtube.com/watch?v=FCRd4TACsr4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: ¡NO TODO ES DICTAR Y COPIAR! (ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL TEMA 4)
En el tema 4 se habla de qué son las estrategias de aprendizaje, cuáles son sus características y de qué estrategia elegir según el objetivo educativo que se quiera llevar a cabo y el contexto en el que se vaya a utilizar.
Una estrategia de aprendizaje es “un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales pone en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas” (Monereo y Castelló, 1997).
Me parece interesante profundizar en el tema, ya que en nuestro estilo de estudios, se llevan a cabo diferentes estrategias de aprendizaje, personalmente me parece bien que según qué asignaturas, y qué temas, se cambien las estrategias de aprendizaje, pues pienso que, no se debe abordar de la misma forma un tema por ejemplo relacionado con la lectura de un libro, que un tema relacionado con el intercambio de ideas acerca de un asunto de actualidad.
En este sentido pienso que somos afortunados, pues nuestro modelo de estudio contempla una red estructurada de estrategias de aprendizaje, con las que se puede llevar a la consecución de diferentes objetivos académicos.
Pondré un ejemplo de las diferentes estrategias utilizadas a lo largo de estos dos años.
Para la consecución de un trabajo de la asignatura “Métodos y técnicas de investigación social”, tres compañeras y yo organizamos un grupo de discusión. Yo mismo, haciendo las veces de coordinador, dirigí dicho grupo de discusión, donde se trató el tema de la prensa rosa, con el fin de de recopilar las opiniones de un número de ciudadanos a cerca de dicho movimiento social.
Durante toda la carrera, nos están inculcando la capacidad del trabajo en equipo, que es una estrategia de aprendizaje muy válida para llevar a cabo el proceso de relación y creación de ideas, que a su vez se transforman en propuestas y acciones prácticas, fomentando el sentido de pertenencia y de participación.
El seminario también está muy presente en nuestras vidas académicas, ya que cada miércoles y jueves nos dividimos en grupos reducidos de 8 o 10 personas, donde estudiamos intensivamente un tema en diferentes sesiones planificadas, aplicando diferentes fuentes de información.
También, dentro incluido dentro de los seminarios interdisciplinares, asistimos a “foros”, otra estrategia de aprendizaje. En los foros, después de la lectura de documentos acordados por el profesorado, o la visualización de una película, los alumnos abrimos una discusión sobre el tema que se trata en la película o documento.
En las asignaturas de Servicios Sociales y Epistemología del trabajo social, se ha recurrido a otra estrategia de aprendizaje que se denomina el “estudio de casos”, que consiste en estudiar situaciones-problema presentadas con sus detalles reales para provocar, a partir de su análisis una toma de conciencia concreta y realista, una conceptualización experiencial y una búsqueda de soluciones eficaces.
También se utiliza en nuestra carrera el debate público, en el que los alumnos participamos activamente en la puesta en común de las opiniones a cerca de un tema determinado; en él cada alumno delibera a su antojo, y cuando se considera que el tema está suficientemente debatido, se termina con una síntesis en la que se recojan las aportaciones esenciales.
En definitiva, creo que queda bastante claro que tenemos la suerte que no han podido tener otras generaciones pasadas, en las que las clases se basaban en la explicación del profesor y la toma de apuntes del alumno, sino que en los estudios que estamos cursando, tenemos diferentes alternativas de aprendizaje, mediante muy diversos métodos, que muchas veces hacen amena y divertida la enseñanza, o incluso me atrevería a decir que sin esas estrategias nunca podríamos llegar a tener ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes que estamos adquiriendo.
Una estrategia de aprendizaje es “un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales pone en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas” (Monereo y Castelló, 1997).
Me parece interesante profundizar en el tema, ya que en nuestro estilo de estudios, se llevan a cabo diferentes estrategias de aprendizaje, personalmente me parece bien que según qué asignaturas, y qué temas, se cambien las estrategias de aprendizaje, pues pienso que, no se debe abordar de la misma forma un tema por ejemplo relacionado con la lectura de un libro, que un tema relacionado con el intercambio de ideas acerca de un asunto de actualidad.
En este sentido pienso que somos afortunados, pues nuestro modelo de estudio contempla una red estructurada de estrategias de aprendizaje, con las que se puede llevar a la consecución de diferentes objetivos académicos.
Pondré un ejemplo de las diferentes estrategias utilizadas a lo largo de estos dos años.
Para la consecución de un trabajo de la asignatura “Métodos y técnicas de investigación social”, tres compañeras y yo organizamos un grupo de discusión. Yo mismo, haciendo las veces de coordinador, dirigí dicho grupo de discusión, donde se trató el tema de la prensa rosa, con el fin de de recopilar las opiniones de un número de ciudadanos a cerca de dicho movimiento social.
Durante toda la carrera, nos están inculcando la capacidad del trabajo en equipo, que es una estrategia de aprendizaje muy válida para llevar a cabo el proceso de relación y creación de ideas, que a su vez se transforman en propuestas y acciones prácticas, fomentando el sentido de pertenencia y de participación.
El seminario también está muy presente en nuestras vidas académicas, ya que cada miércoles y jueves nos dividimos en grupos reducidos de 8 o 10 personas, donde estudiamos intensivamente un tema en diferentes sesiones planificadas, aplicando diferentes fuentes de información.
También, dentro incluido dentro de los seminarios interdisciplinares, asistimos a “foros”, otra estrategia de aprendizaje. En los foros, después de la lectura de documentos acordados por el profesorado, o la visualización de una película, los alumnos abrimos una discusión sobre el tema que se trata en la película o documento.
En las asignaturas de Servicios Sociales y Epistemología del trabajo social, se ha recurrido a otra estrategia de aprendizaje que se denomina el “estudio de casos”, que consiste en estudiar situaciones-problema presentadas con sus detalles reales para provocar, a partir de su análisis una toma de conciencia concreta y realista, una conceptualización experiencial y una búsqueda de soluciones eficaces.
También se utiliza en nuestra carrera el debate público, en el que los alumnos participamos activamente en la puesta en común de las opiniones a cerca de un tema determinado; en él cada alumno delibera a su antojo, y cuando se considera que el tema está suficientemente debatido, se termina con una síntesis en la que se recojan las aportaciones esenciales.
En definitiva, creo que queda bastante claro que tenemos la suerte que no han podido tener otras generaciones pasadas, en las que las clases se basaban en la explicación del profesor y la toma de apuntes del alumno, sino que en los estudios que estamos cursando, tenemos diferentes alternativas de aprendizaje, mediante muy diversos métodos, que muchas veces hacen amena y divertida la enseñanza, o incluso me atrevería a decir que sin esas estrategias nunca podríamos llegar a tener ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes que estamos adquiriendo.
RESUMEN TEMA 4: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER
En este capítulo se aborda el concepto del aprendizaje, que se podría definir como el cambio de conducta que se produce como resultado de la práctica, y que implica que a lo largo de la vida el ser humano vaya adquiriendo conocimientos, valores y destrezas.
A lo largo de dicho proceso se llevan a cabo 7 fases que son las siguientes:
1. Sensibilización (marcada fuertemente por el interés y la motivación del sujeto que aprende).
2. Atención (de su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior).
3. Adquisición (se conjugan comprensión, retención y transformación).
4. Personalización (el sujeto hace propios los conocimientos, los reorganiza, profundiza en ellos).
5. Recuperación (puede aplicar esos conocimientos cuando lo necesite).
6. Transferencia (puede trasladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos).
7. Evaluación (se comprueba si se han logrado los objetivos).
A continuación, el tema explica que hay diferentes modelos de aprendizaje, como son: el cognitivo, lógico y de memorización, el modelo por descubrimiento, el asociativo, el observacional, el modelo de destrezas, el cooperativo, el constructivo y el experiencial, cada uno con diferentes factores y aportaciones al sujeto.
Se continúa aclarando los distintos estilos de aprendizaje, que según Kolb y Fry existen 4 tipos: el convergente, el divergente, el asimilativo y el adaptativo. A su vez, Honey y Mumford, establecen cuatro categorías de estilo: el activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático.
Seguidamente, se explica el significado de las estrategias de aprendizaje, que son secuencias de acciones planificadas y orientadas al logro de un aprendizaje específico, añadiendo que toda estrategia de aprendizaje tiene intencionalidad y está condicionada.
Menciona, para dar fin al tema, el contenido de las estrategias, cómo se enseñan y muestra algunas estrategias y técnicas de aprendizaje, como el mapa conceptual, el trabajo de investigación, el grupo de discusión, el trabajo intelectual, el seminario, el torbellino de ideas, etc.
A lo largo de dicho proceso se llevan a cabo 7 fases que son las siguientes:
1. Sensibilización (marcada fuertemente por el interés y la motivación del sujeto que aprende).
2. Atención (de su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior).
3. Adquisición (se conjugan comprensión, retención y transformación).
4. Personalización (el sujeto hace propios los conocimientos, los reorganiza, profundiza en ellos).
5. Recuperación (puede aplicar esos conocimientos cuando lo necesite).
6. Transferencia (puede trasladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos).
7. Evaluación (se comprueba si se han logrado los objetivos).
A continuación, el tema explica que hay diferentes modelos de aprendizaje, como son: el cognitivo, lógico y de memorización, el modelo por descubrimiento, el asociativo, el observacional, el modelo de destrezas, el cooperativo, el constructivo y el experiencial, cada uno con diferentes factores y aportaciones al sujeto.
Se continúa aclarando los distintos estilos de aprendizaje, que según Kolb y Fry existen 4 tipos: el convergente, el divergente, el asimilativo y el adaptativo. A su vez, Honey y Mumford, establecen cuatro categorías de estilo: el activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático.
Seguidamente, se explica el significado de las estrategias de aprendizaje, que son secuencias de acciones planificadas y orientadas al logro de un aprendizaje específico, añadiendo que toda estrategia de aprendizaje tiene intencionalidad y está condicionada.
Menciona, para dar fin al tema, el contenido de las estrategias, cómo se enseñan y muestra algunas estrategias y técnicas de aprendizaje, como el mapa conceptual, el trabajo de investigación, el grupo de discusión, el trabajo intelectual, el seminario, el torbellino de ideas, etc.
RESUMEN TEMA 3: APRENDER EN LA EDAD ADULTA.
En este tema se tratan dos aspectos: 1- las características singulares que distinguen a la persona adulta y 2-la incidencia de las mismas en los elementos peculiares que conforman su aprendizaje.
Comienza el tema explicando las diferentes perspectivas de varios autores sobre el concepto de adultez y los rasgos que caracterizan al adulto. Por ejemplo Allport (1978) indica que un adulto debe poseer un proyecto de vida, y tener estabilidad emocional y aceptación de uno mismo, Seguier (1969) afirma que ser adulto supone responsabilizarse de tu propia conducta y poseer una capa capacidad de asimilación menor y menos rápida, compensada con una comprensión más profunda, y Quintana y Sanz (1994) indica que la adultez representa al individuo pleno y formado, que lleva a cabo el ejercicio socio político constante y equilibrado, mostrando una autonomía personal y plena.
En general, podemos ver que los autores coinciden en los términos “equilibrio, autonomía y responsabilidad”. Y podemos indicar como los principales rasgos de la persona adulta son los siguientes: Capacidad de autodirección, alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia, desempeño conjunto de diversos roles y ser agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Además, se pueden distinguir tres etapas en la edad adulta, la edad temprana (18-35 años) que supone la edad legal, trabajo, familia, etc. la edad media (45-65 años) de mayor productividad, consolidación de roles profesionales y sociales, de máximo grado de autorrealización, etc. y la edad tardía, a partir de los 65 años, que supone un descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual así como una disminución de actividades sociales.
Seguidamente, se nombran aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto, como la inteligencia (se aclara en el tema que no disminuye con la edad) y la memoria, además de aclarar conceptos como el de la motivación, y las fuentes de motivación internas y externas.
Según Pérez Serrano, las fuentes de motivación internas serían: la satisfacción personal, la mayor seguridad y la mejor adaptación a los cambios sociales, mientras que las externas serían la promoción social, la adaptación profesional y la resolución de problemas.
También se hace referencia a la experiencia como base y fuente de conocimiento, para acabar el tema indicando cuáles son los elementos singulares específicos del aprendizaje adulto, los factores que ayudan a que haya un alto nivel de logros en esos aprendizajes y sugerencias para mejorar la práctica educativa.
Comienza el tema explicando las diferentes perspectivas de varios autores sobre el concepto de adultez y los rasgos que caracterizan al adulto. Por ejemplo Allport (1978) indica que un adulto debe poseer un proyecto de vida, y tener estabilidad emocional y aceptación de uno mismo, Seguier (1969) afirma que ser adulto supone responsabilizarse de tu propia conducta y poseer una capa capacidad de asimilación menor y menos rápida, compensada con una comprensión más profunda, y Quintana y Sanz (1994) indica que la adultez representa al individuo pleno y formado, que lleva a cabo el ejercicio socio político constante y equilibrado, mostrando una autonomía personal y plena.
En general, podemos ver que los autores coinciden en los términos “equilibrio, autonomía y responsabilidad”. Y podemos indicar como los principales rasgos de la persona adulta son los siguientes: Capacidad de autodirección, alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia, desempeño conjunto de diversos roles y ser agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Además, se pueden distinguir tres etapas en la edad adulta, la edad temprana (18-35 años) que supone la edad legal, trabajo, familia, etc. la edad media (45-65 años) de mayor productividad, consolidación de roles profesionales y sociales, de máximo grado de autorrealización, etc. y la edad tardía, a partir de los 65 años, que supone un descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual así como una disminución de actividades sociales.
Seguidamente, se nombran aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto, como la inteligencia (se aclara en el tema que no disminuye con la edad) y la memoria, además de aclarar conceptos como el de la motivación, y las fuentes de motivación internas y externas.
Según Pérez Serrano, las fuentes de motivación internas serían: la satisfacción personal, la mayor seguridad y la mejor adaptación a los cambios sociales, mientras que las externas serían la promoción social, la adaptación profesional y la resolución de problemas.
También se hace referencia a la experiencia como base y fuente de conocimiento, para acabar el tema indicando cuáles son los elementos singulares específicos del aprendizaje adulto, los factores que ayudan a que haya un alto nivel de logros en esos aprendizajes y sugerencias para mejorar la práctica educativa.
LEYES DE E.P.A. EN LAS DIFERENTES COMUNIDADES AUTÓNOMAS. (ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL TEMA 2)
Como se puede apreciar en el tema 2, en España no existe una ley específica sobre la Educación de Personas Adultas, sino que ha incluido la normativa específica sobre Educación de Adultos en el título III de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo.
Partiendo de esta base, es lógico que el desarrollo normativo con respecto al tema de la Educación de Adultos en las diferentes comunidades autónomas sea diferente;
Así, podemos afirmar que sólo en 5 comunidades autónomas de nuestro país se han promulgado leyes con respecto al tema; son las siguientes:
1- Andalucía (1990)
2- Cataluña (1991)
3- Galicia (1992)
4- Comunidad Valenciana (1995)
5- Castilla y León (2002)
Pero esto no quiere decir que el resto de las Comunidades Autónomas no se preocupen por la Educación de Personas Adultas, nada más lejos de la realidad, pues, es cierto que en otras comunidades como Aragón, Castilla la Mancha o La Comunidad de Madrid, se están elaborando leyes específicas en este sentido.
Además, el hecho de que otras comunidades autónomas no tengan o no estén tramitando, por distintas razones, leyes específicas sobre E.P.A. no quiere decir que tengan abandonado este terreno, y es por ello que romperé una lanza a favor de mi Comunidad Autónoma, que es Extremadura.
En Extremadura, a pesar de no existir tal ley específica, se llevan a cabo muchos proyectos, programas, convenios, etc., para aumentar los recursos, posibilidades y oportunidades con el fin de que cada vez más gente pueda acceder a dicha formación, así como mejorar la calidad de la enseñanza para adultos.
Estos son algunos de los movimientos que se llevan a cabo en mi comunidad autónoma:
1- Proyecto de desarrollo para la formación a distancia.
Se trata de un Convenio de cooperación entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Junta de Extremadura sobre el proyecto de desarrollo de una infraestructura para la formación a distancia basada en tecnologías de la información y de la comunicación destinada a la educación de adultos, formación para el empleo y apoyo de otros programas educativos.
2- Convenio con el Ministerio de Educación.
Convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia para la colaboración en la Planificación Educativa. El convenio contempla la constitución de una Comisión de Dirección, la cual realizará, entre otras funciones, actuaciones previstas en materia de Educación de Adultos y actividades de formación del profesorado.
3- Comisión Tutelar de Adultos de Extremadura.
Creación, composición y funcionamientos de esta Comisión, entre cuyas funciones, destaca la guarda y protección de los bienes del adulto como a facilitarle los recursos idóneos para su desarrollo personal.
Hay que aclarar, que dentro del currículo extremeño de legislación educativa, está incluida la formación de personas adultas, y se han promovido diferentes decretos, órdenes, resoluciones e instrucciones, que permiten que Extremadura sea una comunidad avanzada en el ámbito de la educación de personas adultas.
Facilito en este enlace para consultar los distintos decretos, órdenes, etc. de la legislación educativa extremeña.
http://www.educarex.es/web/guest/curriculum-personas-adultas
Partiendo de esta base, es lógico que el desarrollo normativo con respecto al tema de la Educación de Adultos en las diferentes comunidades autónomas sea diferente;
Así, podemos afirmar que sólo en 5 comunidades autónomas de nuestro país se han promulgado leyes con respecto al tema; son las siguientes:
1- Andalucía (1990)
2- Cataluña (1991)
3- Galicia (1992)
4- Comunidad Valenciana (1995)
5- Castilla y León (2002)
Pero esto no quiere decir que el resto de las Comunidades Autónomas no se preocupen por la Educación de Personas Adultas, nada más lejos de la realidad, pues, es cierto que en otras comunidades como Aragón, Castilla la Mancha o La Comunidad de Madrid, se están elaborando leyes específicas en este sentido.
Además, el hecho de que otras comunidades autónomas no tengan o no estén tramitando, por distintas razones, leyes específicas sobre E.P.A. no quiere decir que tengan abandonado este terreno, y es por ello que romperé una lanza a favor de mi Comunidad Autónoma, que es Extremadura.
En Extremadura, a pesar de no existir tal ley específica, se llevan a cabo muchos proyectos, programas, convenios, etc., para aumentar los recursos, posibilidades y oportunidades con el fin de que cada vez más gente pueda acceder a dicha formación, así como mejorar la calidad de la enseñanza para adultos.
Estos son algunos de los movimientos que se llevan a cabo en mi comunidad autónoma:
1- Proyecto de desarrollo para la formación a distancia.
Se trata de un Convenio de cooperación entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Junta de Extremadura sobre el proyecto de desarrollo de una infraestructura para la formación a distancia basada en tecnologías de la información y de la comunicación destinada a la educación de adultos, formación para el empleo y apoyo de otros programas educativos.
2- Convenio con el Ministerio de Educación.
Convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia para la colaboración en la Planificación Educativa. El convenio contempla la constitución de una Comisión de Dirección, la cual realizará, entre otras funciones, actuaciones previstas en materia de Educación de Adultos y actividades de formación del profesorado.
3- Comisión Tutelar de Adultos de Extremadura.
Creación, composición y funcionamientos de esta Comisión, entre cuyas funciones, destaca la guarda y protección de los bienes del adulto como a facilitarle los recursos idóneos para su desarrollo personal.
Hay que aclarar, que dentro del currículo extremeño de legislación educativa, está incluida la formación de personas adultas, y se han promovido diferentes decretos, órdenes, resoluciones e instrucciones, que permiten que Extremadura sea una comunidad avanzada en el ámbito de la educación de personas adultas.
Facilito en este enlace para consultar los distintos decretos, órdenes, etc. de la legislación educativa extremeña.
http://www.educarex.es/web/guest/curriculum-personas-adultas
RESUMEN TEMA 2: GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
En este tema, como su propio nombre indica, explica desde cuándo existe la Educación de personas adultas y cómo ha ido evolucionando a lo largo de la historia.
La E.P.A. no es un fenómeno moderno, pues, si echamos la vista atrás en el tiempo, las parábolas de Jesucristo y los profetas, son ya métodos de enseñanza para adultos.
En la Edad Media se dieron tres grandes modelos educativos: tanto el modelo laboral (dedicado a los trabajadores y dirigido por las organizaciones gremiales),como el modelo caballeresco, podrían considerarse como sistemas de formación de adultos, y sólo el modelo clerical se dirigía exclusivamente a la población infantil y juvenil.
Se explica en el tema que tras la 1ª Guerra Mundial explota la demanda formativa de adultos en EE.UU. y Europa, aunque por aquel entonces, se tuvo que adaptar a los adultos a sistemas juveniles, no como en la actualidad, pues vivimos en un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida no se pone en duda.
A continuación se pasa a explicar cómo fue la evolución de la enseñanza para adultos en España, donde se diferencian tres etapas en las que se divide la legislación en nuestro país, que son:
- la 1ª etapa, (que tenía como objetivo la alfabetización; con la Ley de someruelos se impone la obligación al gobierno de conservar y fomentar escuelas para adultos.).
- la 2ªetapa, o etapa compensatoria, (que tenía como objetivo ofrecer una oportunidad para los que no la tuvieron en la edad infantil)
-la 3º etapa, que inicia la LOGSE en 1990, con una oferta educativa específica para personas adultas, con el objetivo de satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje.
Seguidamente, se aclara que el Estado Español no ha promulgado ninguna ley específica sobre la Educación de Personas Adultas, pero que, actualmente, todas las comunidades autónomas, tienen autonomía en las competencias educativas de personas adultas.
Se indica también la formación de adultos en la administración local (que actualmente ofrece los programas de FPO, las escuelas taller y casas de oficio) y la administración laboral, que pasó por 2 etapas: la formación para integrar a los españoles en el proceso industrial, y la formación frente a las nuevas exigencias de la sociedad del futuro, (anticipándose a los cambios y previniendo el desempleo).
Para finalizar, se habla de la historia de la E.P.A. en Europa, destacando las distintas conferencias de la UNESCO desde 1949 hasta 1997, además de mencionar programas educativos como Sócrates, Leonardo, ERASMUS, COMENIUS, GRUNDTVIG, MINERVA, ETC, en los cuales se profundiza en el tema 2.
La E.P.A. no es un fenómeno moderno, pues, si echamos la vista atrás en el tiempo, las parábolas de Jesucristo y los profetas, son ya métodos de enseñanza para adultos.
En la Edad Media se dieron tres grandes modelos educativos: tanto el modelo laboral (dedicado a los trabajadores y dirigido por las organizaciones gremiales),como el modelo caballeresco, podrían considerarse como sistemas de formación de adultos, y sólo el modelo clerical se dirigía exclusivamente a la población infantil y juvenil.
Se explica en el tema que tras la 1ª Guerra Mundial explota la demanda formativa de adultos en EE.UU. y Europa, aunque por aquel entonces, se tuvo que adaptar a los adultos a sistemas juveniles, no como en la actualidad, pues vivimos en un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida no se pone en duda.
A continuación se pasa a explicar cómo fue la evolución de la enseñanza para adultos en España, donde se diferencian tres etapas en las que se divide la legislación en nuestro país, que son:
- la 1ª etapa, (que tenía como objetivo la alfabetización; con la Ley de someruelos se impone la obligación al gobierno de conservar y fomentar escuelas para adultos.).
- la 2ªetapa, o etapa compensatoria, (que tenía como objetivo ofrecer una oportunidad para los que no la tuvieron en la edad infantil)
-la 3º etapa, que inicia la LOGSE en 1990, con una oferta educativa específica para personas adultas, con el objetivo de satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje.
Seguidamente, se aclara que el Estado Español no ha promulgado ninguna ley específica sobre la Educación de Personas Adultas, pero que, actualmente, todas las comunidades autónomas, tienen autonomía en las competencias educativas de personas adultas.
Se indica también la formación de adultos en la administración local (que actualmente ofrece los programas de FPO, las escuelas taller y casas de oficio) y la administración laboral, que pasó por 2 etapas: la formación para integrar a los españoles en el proceso industrial, y la formación frente a las nuevas exigencias de la sociedad del futuro, (anticipándose a los cambios y previniendo el desempleo).
Para finalizar, se habla de la historia de la E.P.A. en Europa, destacando las distintas conferencias de la UNESCO desde 1949 hasta 1997, además de mencionar programas educativos como Sócrates, Leonardo, ERASMUS, COMENIUS, GRUNDTVIG, MINERVA, ETC, en los cuales se profundiza en el tema 2.
RESUMEN TEMA 1: LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, ÁMBITO PRIORITARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
El tema 1 comienza explicando el concepto de educación permanente, para continuar indicando cuáles son sus finalidades, principios, funciones y espacios de actuación, la importancia que tiene el hecho de aprender a lo largo de toda la vida, para un desarrollo personal y social, además de mejorar la calidad de vida y la igualdad de oportunidades.
También se especifica el concepto de Educación de Personas Adultas, que viene a ser un concepto muy parecido, aunque con alguna diferencia, ya que la necesidad de la educación permanente surgió entre los educadores de adultos.
Podemos encontrar en el tema bastantes conceptos similares a los ya nombrados, como por ejemplo: Andradogía, Antropología, Educación formal, no formal e informal, Educación popular, Educación recurrente, educación continua, etc.; todos son afines a los conceptos de Ed. Permanente y E.P.A., y se profundiza sobre su significado en el temario.
Se explica también los rasgos de la E.P.A. como son: su carácter holístico y trans-sectorial, al abarcar muchos procesos educativos, que sus destinatarios están en edad post-escolar, y que su meta es la formación integral de las personas a través del desarrollo de actitudes, adquisición de conocimientos y valores y la mejora de competencias técnicas y profesionales.
Se deja claro en el tema cuales son las principales funciones de la E.P.A.: asegurar el derecho universal a la alfabetización y a la enseñanza básica, Brindar al adulto la oportunidad de aprender y de crear durante toda su vida, Contribuir a lograr un equilibrio adecuado entre las dimensiones personales, culturales, cívicas y sociales y las preocupaciones económicas y laborales, ser una respuesta adecuada para afrontar las transformaciones del mundo del trabajo y la ocupación y fortalecer la democracia.
Además indica cuáles son las dimensiones de la vida de las personas en las que la Educación para adultos se mueve, como son sus aprendizajes básicos, la formación para su vida laboral, y la educación para su participación cívico-social y cultural.
También se especifica el concepto de Educación de Personas Adultas, que viene a ser un concepto muy parecido, aunque con alguna diferencia, ya que la necesidad de la educación permanente surgió entre los educadores de adultos.
Podemos encontrar en el tema bastantes conceptos similares a los ya nombrados, como por ejemplo: Andradogía, Antropología, Educación formal, no formal e informal, Educación popular, Educación recurrente, educación continua, etc.; todos son afines a los conceptos de Ed. Permanente y E.P.A., y se profundiza sobre su significado en el temario.
Se explica también los rasgos de la E.P.A. como son: su carácter holístico y trans-sectorial, al abarcar muchos procesos educativos, que sus destinatarios están en edad post-escolar, y que su meta es la formación integral de las personas a través del desarrollo de actitudes, adquisición de conocimientos y valores y la mejora de competencias técnicas y profesionales.
Se deja claro en el tema cuales son las principales funciones de la E.P.A.: asegurar el derecho universal a la alfabetización y a la enseñanza básica, Brindar al adulto la oportunidad de aprender y de crear durante toda su vida, Contribuir a lograr un equilibrio adecuado entre las dimensiones personales, culturales, cívicas y sociales y las preocupaciones económicas y laborales, ser una respuesta adecuada para afrontar las transformaciones del mundo del trabajo y la ocupación y fortalecer la democracia.
Además indica cuáles son las dimensiones de la vida de las personas en las que la Educación para adultos se mueve, como son sus aprendizajes básicos, la formación para su vida laboral, y la educación para su participación cívico-social y cultural.
La Educación de Personas Adultas: El nuevo desafío. (Relacionado con el tema 1)
Paseando por internet encontré un artículo muy interesante del periodista del “Diario digital el Vacanudo”, de Chile, Jaime Borquez; que decía lo siguiente:
En el año 1990 había 76.000 personas adultas estudiando en Chile. En 2010 están cursando estudios más de 348.000 personas adultas. Este increíble crecimiento se explica, porque, cuando las personas vuelven a estudiar abren las puertas a mejores oportunidades, como por ejemplo:
- Ganan conocimientos y habilidades.
- Tienen más posibilidades de encontrar un mejor trabajo, aumentar sus ingresos y tener una mejor calidad de vida.
- Pueden participar de manera más activa en la sociedad.
- Apoyan en la educación de sus hijos, nietos, etc.
- Crece en ellos la dignidad, autoestima y esperanza en el futuro.
Además, lo que sienten algunos de estos alumnos que actualmente estudian en la Educación de Adultos se desprende de sus propias palabras, entre la cuales destacan frases como:
- "Ahora puedo ayudar a mis hijos a realizar sus tareas".
- "Volví a estudiar porque quiero dar una mejor vida a mi hijita, ya que soy mamá soltera".
- "Pasé años mirando el letrero del negocio de la esquina de mi casa, por fin ahora se lo que dice ya que aprendí a leer".
- "Di educación a mis hijos y nietos, ahora me toca a mi".
- "No quiero volver a escuchar a mi hija diciéndome que soy ignorante".
- "Volví a estudiar para tener el graduado, sin embargo regresé siendo una mejor persona".
--OPINIÓN PERSONAL--
-Podemos observar cómo el autor enumera algunos de los beneficios que la educación reporta a las personas adultas, algunos de ellos nombrados en los apuntes de clase, como pueden ser la mejora de la calidad de vida, el aumento de la dignidad, así como el fomento de la igualdad de oportunidades en todas las etapas de la vida, etc.
En definitiva, y resumiendo los diferentes puntos a los que el periodista se refiere, podemos afirmar lo estudiado en la asignatura de E.P.A., que la educación en las personas adultas contribuye al bienestar individual, social , cultural y económico de las personas y de los pueblos.
Pero lo que realmente me ha atraído de este artículo, y por lo que he decidido hacerlo parte de mi blog, es la segunda parte del mismo, en el que cita frases de los alumnos.
Pienso que estas frases son muy interesantes; En ellas se refleja la experiencia de personas que han vivido mucho, que han tenido hijos, nietos, que por unas razones u otras no han podido adquirir una educación que, por ejemplo nosotros tenemos tan fácilmente al alcance de las manos, y que muchas veces no valoramos.
Opino que estas afirmaciones de los alumnos adultos expresan un enorme afán de superación, de querer crecer como personas y de no rendirse nunca. Además está claro que han comprendido que la educación les aportará a su vida una oportunidad para alcanzar un mejor nivel de vida, y para poder ser un buen ejemplo a la hora de tratar con sus hijos y nietos
Para finalizar, me gustaría que le echarais un vistazo a la frase del poeta griego Hesiodo, que encabeza mi Blog, con el objetivo de que reflexionéis a cerca de los motivos que impulsan a las personas a querer aprender en edad adulta, y de los beneficios que la educación aporta a sus vidas.
Welcome¡¡
Hola amigos conjunteros, espero que os guste mi blog, intentaré ir publicando entradas poco a poco, espero que no se me olvide... jejej bueno un abrazo grande y a Aprobar Epa¡¡¡
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